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博鱼体育官网|逐日一学︱教师招聘考试:教育学各章节易错点汇总

来源:博鱼体育官网   发布时间:2021-10-19 20:54nbsp;  点击量:

本文摘要:第一章1.教育的观点:关键点有三个:目的性、育人性、社会性,三者缺一不行。目的性的对立面:无目的、无意识;育人性的对立面:动物;社会性的对立面:本能运动。教育运动与其他运动的本质区别是社会性。 2.教育的功效:隐形功效和显性功效的区别点:是否具有预期性或者计划性。3.生物起源说和心理起源说配合否认了:教育的社会属性;正确的起源学说是:劳动起源说。4.教育的生长:最早的学校降生于夏代;最早的有实物证据又有文字纪录的学校降生于商代。 文翁兴学,所兴之学是官学。

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第一章1.教育的观点:关键点有三个:目的性、育人性、社会性,三者缺一不行。目的性的对立面:无目的、无意识;育人性的对立面:动物;社会性的对立面:本能运动。教育运动与其他运动的本质区别是社会性。

2.教育的功效:隐形功效和显性功效的区别点:是否具有预期性或者计划性。3.生物起源说和心理起源说配合否认了:教育的社会属性;正确的起源学说是:劳动起源说。4.教育的生长:最早的学校降生于夏代;最早的有实物证据又有文字纪录的学校降生于商代。

文翁兴学,所兴之学是官学。六艺是中国仆从社会的教育内容:礼、乐、射、御、书、数;七艺是西方古代社会的教育内容:三科:文法、修辞、辩证法;四学:算数、几何、天文、音乐。四书五经是中国封建社会的教育内容:四书( 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 );五经( 《诗》、《书》、《礼》 、《易》、《春秋》 )初等义务教育降生于近代社会,终身教育降生于现代社会。

5.教育学的研究工具:教育现象和教育问题,基础是教育问题。6.夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作,标志着教育学成为了一门独立的学科。

赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一本教育学著作,标志着规范教育学的建设。7.体现教育平等思想的有:有教无类、因材施教、把一切事物交给一切人。8.杜威与陶行知的教育思想:杜威:教育即生活、学校即社会、从做中学;陶行知:生活即教育、社会即学校、教学做合一。9.提出教育遵循自然的有:道家、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭。

第二章1.决议教育性质的因素是社会政治经济制度,决议教育性质的基础因素是社会生产力,现代教育生长生长的基础动因是科学技术。2.教育的双重文化属性:教育既为教育组成本体,又是教育的深化、提升手段,重点强调的是前半句。

3.个体身心生长的阶段性要求要制止“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”。4.不平衡性针对的是同一个体,个体差异性针对的是差别个体。5.顺序性的关键词是:从……到……,由……到……; 阶段性的关键词是:年事+特征。

(同一内容,形貌差别,体现的纪律也纷歧样)第三章1.教育目标包罗教育性质、教育的服务偏向、教育目的、实现教育目的的基本途径。2.杜威关于教育目的所持的看法是:教育无目的论、斯宾塞所持的看法是:生活本位论。

3.“两基”指的是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲;“三基”是读、写、算能力;“两基本”是基本实现教育现代化,基本形成学习型社会;“双基”是基础知识和基本技术;“四基”是基础知识、基本技术、基本能力、基本看法态度。4.创新精神和实践能力是素质教育和应试教育的本质区别。(如果两个离开,单选选创新精神)5.前制度化的教育是有机构没有系统,制度化教育是有机构有系统,非制度化教育是打破学校系统的限制。6.我国第一个实行的现代学制是癸卯学制,第一个颁布的学制是壬寅学制,第一个具有资本主义色彩的学制是壬子癸丑学制,使用时间最长的学制是壬戌学制。

第四章1.教师是人类灵魂的工程师——加里宁。教师是太阳底下最崇光、最优越的职业——夸美纽斯。

2.《国际尺度职业分类》最早把教师列入“专家、、技术人员和有关事情者”。我国最早从执法角度确定教师的专业职位的执法是《中华人民共和国教师法》3.精湛的学科专业知识是本体性知识,教育科学知识是条件性知识。4.学校中最基本的关系是:师生关系;师生关系在本质上是人与人之间的关系。

第五章1.我国第一个使用课程一词的人是唐朝孔颖达;第一个现代意义上的课程是朱熹。2.制约课程生长的基本要素是社会、知识和儿童,另外另有课程理论。3.课程目的与几个相关观点的关系:最高条理教育目的,第二条理造就目的,第三条理课程目的,第四条理教学目的。

4.目的评价模式关注的是预先设好的目的,目的游离评价评价模式关注的实际实行的效果。5.课程资源有显性课程资源和隐性课程资源之分,两者的区分看的是是否能够看得见、摸得着。6.教师、学生和教学历程都是课程资源,其中教师是最重要的课程资源。第六章1.教学与智育两者是交织的关系,教学和自学是交织关系。

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2.形式教育论的看法是注重学生的能力,而忽视教学内容,代表人物有洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论的看法是注重教学内容,忽视造就学生的能力,代表人物有赫尔巴特和斯宾塞。

3.设计教学法首创人杜威和克伯屈,它主张打破班级的限制,学生凭据自己的兴趣、喜好自愿学习。道尔顿制主张的是教师不再教学课本,给学生部署任务,学生学习完毕,去教师那里接受检查,代表人物是柏克赫斯特。

4.教学纪律决议教学原则,教学原则体现教学纪律。第七章德育内容包罗思想教育、道德教育、心理康健教育和政治教育。

(另有法制教育)德育与思想品德的形成是差别的观点,德育属于教育,由教育者和受教育者配合到场,品德形成只有受教育者到场。两者的联系:教育与生长的关系。德育历程具有多端性,要视详细情况而定。德育历程的基础:运动与来往;“知情意行”中知识基础。

第八章班级治理的主要功效是提高学习效率;重要功效是资助学生学会自治自理;基本功效是维持秩序,形成良好的班风。班主任事情的首要任务:组织与建设班团体;班主任事情的中心任务是:促进班团体全体成员的全面生长;班主任事情的前提和基础是:相识和研究学生;班主任事情的中心环节是:组织与监理班团体。第九章课外、校外教育是在课程计划、学科课程尺度以外实施的,有目的、有计划、有组织的教育运动。

它和课内教育的配合点在于两者都是有目的、有计划、有组织实施的。第十章好的研究课题的尺度:有价值、新颖、有科学的现实性、明确详细、有可行性。行动研究是教师和专家、学者互助,解决的是教师的实际问题。

视察法是教育者视察别人的教育运动,自己不到场的研究方法;而质性研究法是教育研究者亲自到场到其中的研究方法。视察法是在自然状态下举行的,而实验法是认为举行干预和控制的。


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